ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Восприятие детей дошкольного возраста

Восприятие— целостное отражение предметов явлений ситуаций и событий в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях процесс формирования — посредством активных действий — субъективного образа целостного предмета непосредственно воздействующего на анализаторы Детерминировано предметностью мира явлений Возникает при непосредственном воздействии раздражителей физических на рецепторные поверхности (> рецептор) органов чувств… Вместе с процессами ощущения обеспечивает

непосредственночувственную ориентировку во внешнем мире Будучи необходимым этапом познания всегда в некоей мере связано с мышлением памятью вниманием

Внимание!

Работа № 3795. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word. 

Оплата. Контакты.

Элементарные формы восприятия начинают развиваться очень рано в первые месяцы жизни ребенка по мере образования у него условных рефлексов на комплексные раздражители Дифференцировка комплексных раздражителей у детей первых лет жизни еще очень несовершенна и значительно отличается от дифференцировки возникающей в более старшем возрасте Это объясняется тем что у детей процессы возбуждения преобладают над торможением

Вместе с тем отмечается большая неустойчивость обоих процессов их широкая иррадиация и как следствие этого неточность и непостоянство дифференцировок Для детей дошкольного и младшего школьного возрастов характерна малая детализированность восприятий и их большая эмоциональная насыщенность Маленький ребёнок прежде всего выделяет блестящие и движущиеся предметы необычные звуки и запахи т е все что вызывает его эмоциональные и ориентировочные реакции Вследствие недостаточности опыта он еще не может отличать главные и существенные особенности предметов от второстепенных Необходимые для этого условнорефлекторные связи возникают лишь по мере действия с предметами в процессе игры и занятий

Непосредственная связь восприятий с действиями — характерная особенность и необходимое условие развития восприятия у детей Увидев новый предмет ребенок тянется к нему берет его в руки и манипулируя с ним постепенно выделяет его отдельные свойства и стороны Отсюда огромное значение действий ребенка с предметами для формирования правильного и все более детального восприятия их Большие трудности для детей представляет восприятие пространственных свойств предметов

Необходимая для их восприятия связь зрительных кинестезических и осязательных ощущений образуется у детей по мере практического знакомства с величиной и формой предметов оперирования ими а умение различать расстояния складывается тогда когда ребенок начинает самостоятельно ходить и перемещаться на более или менее значительные расстояния

Вследствие недостаточной практики зрительнодвигательные связи у детей младшего возраста все еще несовершенны Отсюда неточность их линейного и глубинного глазомера Если взрослый оценивает длину линий с точностью до 1юо длины то дети 2—4 лет —с точностью не превышающей 120 длины Особенно часто дети ошибаются в величине удаленных предметов а восприятие перспективы на рисунке достигается лишь к концу дошкольного возраста и часто требует специальных упражнений Абстрактные геометрические формы (круг квадрат треугольник) связываются в восприятии дошкольников с формой определенных предметов (треугольник дети часто называют «домиком» круг — «колесиком» и т д) и только позднее когда они узнают название геометрических фигур у них возникает общее представление о данной форме и правильное различение ее независимо от других признаков предметов Еще большие трудности для ребенка представляет восприятие времени У детей 2—25 лет оно еще совсем смутно недифференцированно Правильное употребление детьми таких понятий как «вчера» «завтра» «раньше» «позже» и т д в большинстве случаев отмечается лишь около 4 лет продолжительность же отдельных промежутков времени (час полчаса 5—10 минут) часто путают и шестисемилетние дети

12 Развитие восприятия у детей

Значительные сдвиги в развитии восприятия у ребенка возникают под влиянием речевого общения с взрослыми Взрослые знакомят ребенка с окружающими предметами помогают выделять их наиболее важные и характерные стороны учат способам действия с ними отвечают на многочисленные вопросы относительно этих предметов Усваивая названия предметов и их отдельных частей дети учатся обобщать и дифференцировать предметы по наиболее важным признакам В большой степени восприятия детей зависят от их предшествующего опыта Чем чаще ребенок сталкивается с различными предметами чем больше он узнает о них тем полнее он может воспринять и в дальнейшем правильнее отражать связи и отношения между ними

Неполнотой детского опыта в частности объясняется и то что при восприятии малоизвестных вещей или рисунков маленькие дети часто ограничиваются перечислением и описанием отдельных предметов или их частей и затрудняются объяснить их значение в целом Психологи Бине Штерн и другие подметившие этот факт сделали из него неправильный вывод о наличии жестких стандартов возрастных особенностей восприятия вне зависимости от содержания того что воспринимается

Такова например схема Бине устанавливающая три возрастные ступени восприятия детьми картинок в возрасте от 3 до 7 лет — стадия перечисления отдельных предметов в возрасте от 7 до 12 лет — стадия описания и от 12 лет — стадия объяснения или интерпретации Искусственность подобных схем легко обнаруживается если детям предъявлять картинки с близким знакомым им содержанием В этом случае даже трехлетние дети не ограничиваются простым перечислением предметов а дают более или менее связный рассказ хотя бы и с примесью выдуманных фантастических объяснений (данные С Рубинштейна и Овсепян)

Таким образом качественное своеобразие содержания детского восприятия вызывается прежде всего ограниченностью детского опыта недостаточностью систем временных связей образовавшихся в прошлом опыте неточностью выработанных ранее дифференцировок Закономерностями образования условнорефлекторных связей объясняется также тесная связь детского восприятия с действиями и движениями ребенка Первые годы жизни детей — это период выработки основных межанализаторных условнорефлекторных связей (например зрительнодвигательных зрительноосязательных и др) образование которых требует непосредственных движений и действий с предметами В этом возрасте дети рассматривая предметы в то же время ощупывают и осязают их

В дальнейшем когда указанные связи становятся более прочными и дифференцированными непосредственные действия с предметами бывают менее необходимы и зрительное восприятие делается относительно самостоятельным процессом в котором двигательный компонент участвует в скрытой форме (производятся главным образом движения глаз) Обе эти стадии отмечаются всегда но связывать их с строго определенным возрастом нельзя так как они зависят от условий жизни воспитания и обучения ребенка Важное значение для развития восприятия и наблюдательности в дошкольном и младшем школьном возрасте имеет игра В игре дети дифференцируют различные свойства предметов — их цвет форму величину вес а так как все это связывается с действиями и движениями детей то тем самым в игре создаются благоприятные условия для взаимодействия различных анализаторов и для создания многостороннего представления о предметах В процессе игры рисования и выполнения других заданий дети приучаются самостоятельно ставить Перед собой задачу наблюдения Тем самым уже в старшем дошкольном возрасте восприятие делается более организованным и управляемым

В процессе школьных занятий с целью развития восприятии необходимы тщательные сравнения предметов их отдельных сторон указание на сходство и различие между ними Важнейшее значение имеют самостоятельные действия учащихся с предметами и участие различных анализаторов (в частности не только зрения и слуха но и осязания) Активные целенаправленные действия с предметами последовательность и систематичность в накоплении фактов их тщательный анализ и обобщение — таковы основные требования к наблюдению которые должны строго соблюдаться учащимися и преподавателями Особенно надо заботиться о правильности наблюдений Вначале наблюдения школьников могут быть недостаточно подробными (что естественно при первом ознакомлении с предметом или явлением) но наблюдения никогда не должны подменяться искажением фактов и их произвольным толкованием

ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

21Восприятие детьми дошкольного возраста художественной литературы

Восприятие детьми дошкольного возраста художественной литературы не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности хотя бы очень важных и существенных Ребёнок входит внутрь изображаемых обстоятельств мысленно принимает участие в действиях героев переживает их радости и печали Такого рода активность чрезвычайно расширяет сферу духовной жизни ребёнка имеет важное значение для его умственного и нравственного развития

Слушание художественных произведений наряду с творческими играми имеет важнейшее значение для формирования этого нового вида внутренней психической активности без которой невозможна никакая творческая деятельность Четкая фабула драматизированное изображение событий способствуют тому чтобы ребенок вошел в круг воображаемых обстоятельств стал мысленно содействовать с героями произведения

В свое время С Я Маршак писал в «Большой литературе для маленьких» «Если в книге есть четкая незаконченная фабула если автор не равнодушный регистратор событий а сторонник одних своих героев и противник других если в книге есть ритмическое движение а не сухая рассудочная последовательность если вывод из книги не бесплатное приложение а естественное следствие всего хода фактов да еще ко всему этому книгу можно разыграть как пьесу или превратить в бесконечную эпопею придумывая к ней новые и новые продолжения то это значит что книга написана на настоящем детском языке»

Л С Славина показала что при соответствующей педагогической работе уже у малыша преддошкольника можно вызвать интерес к судьбе героя повествования заставить ребенка следить за ходом событий и переживать новые для него чувства У преддошкольника можно наблюдать лишь зачатки такого содействия и сопереживания героям художественного произведения Более сложные формы восприятие произведения приобретает у дошкольника Его восприятие художественного произведения носит чрезвычайно активный характер ребенок ставит себя на место героя мысленно действует вместе с ним борется с его врагами Деятельность осуществляющаяся при этом особенно в начале дошкольного возраста по психологической природе очень близка к игре Но если в игре ребенок реально действует в воображаемых обстоятельствах то здесь и действия и обстоятельства воображаемые

В течение дошкольного возраста развитие отношения к художественному произведению проходит путь от непосредственного наивного участия ребенка в изображенных событиях до более сложных форм эстетического восприятия которые для правильной оценки явления требуют умения занять позицию вне их глядя на них как бы со стороны

Итак дошкольник в восприятии художественного произведения не эгоцентричен Постепенно он научается становиться на позицию героя мысленно ему содействовать радоваться его успехам и огорчаться изза его неудач Формирование в дошкольном возрасте этой внутренней деятельности позволяет ребенку не только понять явления которые он непосредственно не воспринимает но и отнестись со стороны к событиям в которых он не принимал прямого участия что имеет решающее значение для последующего психического развития

22 Особенности и методика ознакомления с литературными произведениями детей раннего и дошкольного возраста

С 15 лет для развития речи малышей начинает проводиться занятия с использованием художественного слова знакомством с миниатюрными произведениям народного творчества с доступными для детей авторскими произведениями На основе ритмикомелодической структуры языка в потешках стихотворениях происходит раннее восприятие звуковой культуры речи когда фонематика еще не воспринимается

Эти художественные произведения передают богатство родного языка характерное певучесть гласных звуков мягкость согласных своеобразное произношение Они решают такие задачи как развитие слухового внимания понимания речи развитие артикуляционного слухового аппарат звукоподражания активизации словаря с использованием звукоподражаний в потешках песенках при показе и назывании разных предметов При этом развиваются слуховое восприятие речевое дыхание голосовой аппарат уточняется артикуляция воспитывается умение четко правильно произносить слова фразы

В этом возрасте воспитатель работает с детьми и индивидуально и группами по 26 человек Перед занятием воспитатели готовят наглядный материал который предполагается использовать во время чтения (игрушки муляжи картина портрет наборы книжек с иллюстрациями для раздачи детям)

Чтобы чтение и рассказывание было обучающим необходимо соблюдать правило чтобы дети видели лицо воспитателя а не только слушать голос Потому одна из задач научить детей слушать чтеца или рассказчика Только научившись слушать чужую речь дети получают способность запоминать ее содержание и форму усваивать нормы литературной речи Потому воспитатель читая по книжке должен научиться смотреть не только в текст но и время от времени на лица детей встречаться с ними глазами следить за тем как они реагируют на чтение Умение посматривать на детей во время чтения дается воспитателю в результате настойчивых тренировок но даже самый опытный чтец не может читать новое для него произведение «с листа» без подготовки Потому перед занятием воспитатель производить интонационный разбор произведения («дикторские прочтения») и тренируется в чтении вслух

Малышам воспитатель в основном читает наизусть потешки небольшие стихотворения рассказы сказки а рассказывает только прозаические произведения (сказки повести рассказы)

Чтение и рассказывание художественной литературы проводится строго по определенному плану (примерно 1 раз в неделю в каждой возрастной группе) в которой учитывается общественнополитические события время года

Основное правило организации занятий по чтению рассказыванию детям литературных произведений эмоциональная приподнятость чтеца и слушателей Мажорное настроение создает воспитатель на глазах детей бережно обращается с книгой с уважением произносит имя автора несколькими вводными словами возбуждает интерес малышей к тому о чем собирается читать или рассказывать Красочная обложка новой книжки которую воспитатель показывает детям перед началом чтения тоже может оказаться причиной их повышенного внимания

Малыши требуют руководства в слушании вид и голос рассказчика должен говорить что в данную минуту речь идет о трогательном и забавном Текст веселого характера воспитатель читает не прерывая себя (комментарии допускаются только при чтении познавательных книг) Все слова понимание которых может вызывать у детей затруднения нужно объяснять в начале занятия

После 2 лет (1 младшая группа дошкольников) воспитатель организует чтение книг с иллюстрациями с привлечением внимания детей к картинкам При несложном тексте и простых картинках можно читать текст сопровождая чтение показом картинок или ведет рассказ своими словами На последующих занятиях воспитатель побуждает детей не только рассмотреть картинки но и рассказать о том что написано в книге Он может также помочь малышам вспомнить свой рассказ по поводу той или иной иллюстрации При затруднениях ребенок обращается к воспитателю который организует рассматривание и пересказ В данном случае имеет место совместная деятельность взрослого и ребенка Книги способствуют установлению контактов между взрослыми и детьми так и между самими детьми Важно чтобы ребенок мог обращаться к воспитателю и вне занятий О содержании книг можно говорить и в их отсутствие это развивает память заставляет ребенка размышлять

Слушание и последующее воспроизведение коротких рассказов стихов народных потешек песен детьми третьего года жизни где особенно важно систематически организованное рассказывание приучающее внимательно слушать понимать и самостоятельно рассказывать

Вначале один и тот же рассказ надо повторять несколько раз как на одном и том же занятии так и через небольшие интервалы в 23 дня В последующем сохраняя основное содержание рассказ следует усложнять Усложнение может идти в разных направлениях увеличивается количество действий выполняемых персонажами описывается место действия разыгрываются взаимоотношения складывающиеся между персонажами Для того чтобы научить ребенка понимать рассказ и вырабатывать умение пересказывать нужно организовывать совместное рассказывание Сначала следует побуждать ребенка повторять за воспитателем слова и фразы затем задавать вопросы и учить отвечать на них позднее просить его рассказывать самостоятельно В этом случае воспитателю нужно самому вести рассказ вслед за ребенком повторяя то что он сказал и обязательно добавляя пропущенное То уже на 4 году жизни начиная с простого воспроизведения хорошо знакомой сказки построенной на повторе переходят к пересказу маленьких рассказов ЛН Толстого (в подготовке важны зрелища драматизация индивидуальная работа)

Перед первичным чтением литературного произведения не следует делать установку на запоминание Важно выразительно прочитать интонационно выделяя диалоги лиц (помощь в определении отношения к героям и событиям) Беседа по содержанию и форме произведения включает постановку воспитателем продуманных вопросов (на понимание) выяснение того как автор описывает явление с чем сравнивает что больше всего запомнилось что необычно для целостного восприятия (единство содержания и формы) 45 вопросов Перед повторным чтением установка на внимательное прослушивание и запоминание В пересказе произведения детьми важна художественнообразная речь если на занятии дается несколько сказок (рассказов) то дети выбирают и перерассказывают одну по желанию или дети придумывают продолжение к прочитанному тексту или сочиняют рассказ по аналогии или осуществляют драматизацию

ЛМ Гурович на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия выделяя 2 периода в их эстетическом развитии

от 2 до 5 лет когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства

после 5 лет когда искусство (и искусство слова) для ребенка становится самоценным

На основе особенностей восприятия и выделяются ведущие задачи ознакомления с книгой на каждом возрастном этапе младшему дошкольному возрасту характерна зависимость понимания текста от личного опыта ребенка установление легко осознаваемых связей когда события следуют друг за другом в центре внимания главный персонаж Чаще всего дети не понимают его переживаний и мотивов поступков Эмоциональное отношение к героям ярко окрашено наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи

Круг детского чтения и рассказывания определяется критериями отбора его группы произведений

произведения русского народного творчества и творчества народов мира малые формы фольклора (загадки пословицы поговорки песенки потешки частушки небылицы перевертыши) сказки

произведения русской и зарубежной классической литературы

АС Пушкина ЛН Толстого КД Ушинского братьев Гримм ХК Андерсена Ш Перро и других

произведения современной русской и зарубежной литературы (разные жанры рассказы повести сказки поэмы лирические и шуточные стихи загадки)

Важная часть профессиональной подготовки воспитателя заучивание наизусть художественных произведений предназначенных для чтения детям и развитие навыков выразительного чтения В группе младшего дошкольного возраста для лучшего чтения или рассказывания воспитатель делит слушателей пополам

23 Роль воспитателя в ознакомлении детей с художественной литературой

Методика художественного чтения и рассказывания детям раскрыта в монографиях методических и учебных пособиях Основными методами ознакомления с художественной литературой являются

1Чтение воспитателя по книге и наизусть (дословная передача текста когда читающий сохраняя язык автора передает все оттенки мыслей писателя воздействует на ум и чувства слушателей значительная часть литературного произведения читается по книге)

2Рассказывание воспитателя относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов смысла их толкования) дающие возможность привлечения внимания детей

3Инсценирование средство вторичного ознакомления с художественной литературой

4Заучивание наизусть

Выбор способа передачи произведения (чтения или рассказывания) зависит от жанра произведения и возрастной группы слушателей В методике развития речи традиционны 2 формы работы с книгой в детском саду чтение и рассказывание заучивание стихотворений на занятиях и использование литературных произведений произведений устного народного творчества вне занятий в разных видах деятельности

На одном занятии читается одно произведение и 12 из тех которые дети уже слышали раньше Многократное чтение произведений в детском саду обязательно Дети любят слушать уже знакомые полюбившиеся им рассказы сказки стихи Повторение эмоциональных переживаний не обедняет восприятие но ведет к усвоению языка и следовательно к более глубокому осмыслению событий поступков героев Уже в младшем школьном возрасте у детей появляются любимые персонажи дорогие для них произведения потому их радуют каждая встреча с этими персонажами

Малыши конечно могут не все понять в тексте произведения но проникнуться чувствами выраженными в нем они должны прочувствовать радость печаль гнев жалость а потом и восхищение уважение шутку насмешку и тд Одновременно с усвоением чувств выраженных в художественной литературе дети усваивают и язык Такова основная закономерность усвоения речи и развития языкового чутья (чувства языка)

Читать выразительно значит выражать интонацией и все отношение к тому о чем читаешь оценивать содержание читаемого со стороны эмоционального воздействия В раннем возрасте еще не понимая речь дети оценивают характер ее эмоции и соответственно реагируют на нее Потому выразительное чтение это и способ довести всю гамму эмоций и способ развития и совершенствования чувств ребенка

Определенный уровень развития эмоциональной сферы психики детей той или иной возрастной ступени достигнутой средствами интонации позволит воспитателю помочь детям усвоить выразительные средства лексики и грамматики (морфология и синтаксис) на следующей ступени

При подготовке к дикторскому прочтению текста воспитатель становится в положение слушателя данного текста старается предвидеть что именно может затруднить его слушателей ищет средства облегчения восприятия (по Боголюбской МК Шевченко В В) орфоэпия чтеца сила его голоса темп речи (менее значительное быстрее) паузирование ударения и эмоциональная окраска голоса

Программа детского сада по методике ОС Ушаковой ставит перед воспитателем задачу пробуждать у детей желание слушать рассказывание сказок чтение художественных произведений воспитывать умение следить за развитием действия в сказке рассказе сочувствовать положительным героям Начиная с младших групп необходимо подводить детей к различению жанров Воспитатель должен обязательно называть жанр литературного произведения Конечно углубление понимания специфики жанров их особенностей произойдет в более старшем возрасте В младшей группе дети слыша названия жанров просто его запоминают

Необходимо избегать неправильных выражений («расскажу сказочку стишок») Названия жанров должны даваться четко и правильно Сказки рассказываются рассказ читается стихотворения читаются и заучиваются Разные литературные жанры требуют разного характера передачи Сказки детям четвертого года жизни предпочтительно рассказывать а не читать по книге это усиливает эмоциональное воздействие что в свою очередь способствует лучшему понимания основного смысла сказки Когда воспитатель смотрит не в спину а на детей он как бы разговаривает с каждым ребенком и этим воспитывает очень важное умение слушать и понимать монологическую речь

Если сказка по содержанию невелика можно рассказать ее два или даже три раза можно повторить только самые яркие места После рассказывания рекомендуется предложить детям вспомнить наиболее интересные моменты и повторить их словами сказки Например после прослушивания сказки «Маша и медведь» можно спросить «Что говорил медведь когда хотел съесть пирожок? » дети подражая воспитателю низким голосом отвечают «Сяду на пенек съем пирожок» Воспитатель «А что Машенька отвечала медведю? » побуждает их вспомнить слова «Вижу вижу! Не садись на пенек не ешь пирожок! » Повторяя эти слова дети лучше усваивают содержание сказки учатся интонационно передавать слова ее героев и пусть пока повторяют интонации воспитателя Это закладывает основы самостоятельного развития в более старшем возрасте

После слушания сказок «Волк и козлята» «кот петух и лиса» можно повторить песенки действующих лиц А чтобы дети приучались отвечать на вопросы педагога по содержанию он вызывает ребенка и предлагает повторить песенку персонажа Народные сказки дают образцы ритмической речи знакомой с красочностью и образностью родного языка Малыши легко и быстро запоминают такие образы как петушокзолотой гребешок козлятушкиребятушки козадереза и тп Повторение песенок действующих лиц народных сказок имен героев закрепляет эти образные слова в сознании детей они начинают использовать их в своих играх

Для чтения дошкольникам рекомендуются небольшие рассказы и стихотворения такие как «Игрушки» А Барто «Мой Мишка»

З Александровой воспитание у маленьких слушателей доброго чувства положительных эмоций Их несложное содержание близкое личному опыту ребенка выраженное в простой и доступной форме смежная рифма короткие стихотворные строчки Повторяя их дети улавливают созвучность строк музыкальность стиха легко воспринимают… а затем и запоминают все стихотворения Детей четвертого года жизни особенно привлекают стихотворные произведения отличающиеся легкой рифмой ритмичностью музыкальностью При повторном чтении дети улавливают смысл стихотворения утверждаются в чувстве рифмы и ритма запоминают отдельные слова и выражения и тем обогащают чувства

На данном этапе большое значение имеет воспитание звуковой культуры речи при чтении стихов нужно научить малышей произносить их не спеша четко выговаривая каждое слово У детей есть привычка ставить ударения на рифмующихся словах потому воспитатель особенно точно должен расставить логические ударения и добиться чтобы и дети произносили стихотворение правильно

После чтения рассказов и стихотворений содержание которых близко и доступно каждому ребенку можно напомнить детям аналогичные факты из их собственной жизни Например прочитать стихотворения Е Блашниной «Вот какая мама» воспитатель может задать вопрос как самого ребенка наряжала мама на праздник Пусть отвечая на вопросы дети строят свои высказывания только из одного двух простых предложений это уже подготовка к обучению рассказывать

Конечно много вопросов малышам задавать не следует по два по три вопроса выясняющих как они поняли содержание произведения какие слова запомнили и как это содержание связывается с личным опытом ребенка

В течение года детям повторно читают знакомые рассказы сказки стихи и ритмические строчки из сказок для того чтобы поэтические образы лучше усваивались и не забывались Запоминание стихов и сказок оказывает большое внимание на развитие словаря ребенка Надо стремиться к тому чтобы слова услышанные детьми на занятии входили в их активный словарь Для этого следует чаще повторять их в самых разнообразных сочетаниях иначе малыш воспримет новые слова просто как сочетание звуков не постигнув их значение Задача воспитателя научить детей понимать слова которые они произносят показать как их можно употреблять в сочетании с другими словами

В практике работы иногда встречается такой подход к ознакомлению с художественной литературой педагог выразительно эмоционально читает сказку или стихотворения и на этом ознакомление заканчивается Дети возможно и хорошо понимают смысл прочитанного но чтение не развивает их мысли содержание произведения и слова которые они услышали быстро забываются Конечно очень важно соблюдать чувство меры но работа над произведением дальнейшее повторение слов и выражений которые дети запомнили и усвоили совершенно необходимо

Если после каждого занятия повторять закреплять новые слова преподносить их в самых разнообразных сочетаниях дети будут лучше усваивать лексику и строй родного языка

Особое внимание надо уделять формированию грамматики правильной речи следить чтобы отвечая на вопросы по содержанию литературных произведений дети пользовались словами в правильной грамматической форме Таким образом ознакомление с художественной литературой влияет на всесторонне развитие речи звуковую культуру речи грамматический строй словарь Уже с младшего дошкольного возраста закладываются основы развития связной речи необходимые для последующего восприятия более сложных произведений для дальнейшего развития речи

24Особенности восприятия детьми дошкольного возраста сказок

Говоря о влиянии различных видов устного народного творчества на жизнь человека в целом нельзя не отметить их особую роль которую они играют в детстве Особенно хочется сказать о влиянии сказки

Чтобы понять сложную и влиятельную роль сказок в эстетическом развитии детей необходимо понять то своеобразие детского миропонимания которые мы можем охарактеризовать как детский мифологизм который сближает детей с первобытным человеком и художниками Для детей для первобытного человека для настоящего художника вся природа жива полна внутренней богатой жизни и это ощущение жизни в природе не имеет в себе конечно ничего надуманного теоретического а является непосредственно интуицией живым убедительным воспитанием

Это чувство жизни в природе все более нуждается в интеллектуальном оформлении – и сказки как раз и отвечают этой потребности ребенка Есть еще другой корень сказок – это работа детской фантазии будучи органом эмоциональной сферы фантазия ищет образов чтобы выразить в них детские чувства то есть через изучение детских фантазий мы можем проникать в закрытый мир детских чувств

Сказки играют большую роль в плане гармонического развития личности Что же такое гармоническое развитие? Гармония – это соотношение всех частей целого их взаимопроникновение и взаимопереходы Сильные стороны личности ребенка как бы подтягивают слабые поднимая их на более высокие уровни заставляя всю сложнейшую систему – человеческую личность – функционировать более гармонично и целостно Нравственные представления и суждения людей не всегда соответствуют их нравственным чувствам и поступкам Поэтому недостаточно только знать понимать «головой» что такое быть нравственным а также только высказываться в пользу нравственных поступков надо воспитывать себя и своего ребенка так чтобы хотеть и уметь им быть а это уже область чувств переживаний эмоций

Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость доброту делают контролируемым и целенаправленным эмоциональнонравственное развитие ребенка Почему именно сказки? Да потому что искусство литература – богатейший источник и побудитель чувств переживаний и именно высших чувств специфически человеческих (нравственных интеллектуальных эстетических)

Сказка для ребенка – это не просто вымысел фантазия это особая реальность реальность мира чувств Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни только в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами как жизнь и смерть любовь и ненависть гнев и сострадание измена и коварство и тому подобное Форма изображения этих явлений особая сказочная доступная пониманию ребенка а высота проявлений нравственный смысл остаются подлинными «взрослыми»

Поэтому те уроки которые дает сказка это уроки на всю жизнь и для маленьких и для взрослых Для детей это ни с чем не сравнимые уроки нравственности для взрослых это уроки в которых сказка обнаруживает свое порой неожиданное воздействие на ребенка

Слушая сказки дети глубоко сочувствуют персонажам у них появляется внутренний импульс к содействию к помощи к защите но эти эмоции быстро гаснут так как нет условий для их реализации Правда они как аккумулятор заряжают душу нравственной энергией Очень важно создать условия поле активной деятельности в котором нашли бы свое применение чувства ребенка испытанные им во время чтения художественной литературы чтобы малыш мог содействовать сочувствовать реально

Хочется обратить внимание на образность глубину и символику сказок Родителей часто волнует вопрос как быть со страшными сказками читать или не читать их детям Некоторые специалисты предлагают вообще исключить их из «репертуара чтения» для маленьких детей Но наши малыши не живут под стеклянным колпаком они не все время находятся под спасительной защитой папы и мамы Они должны вырасти смелыми стойкими и отважными иначе они просто не смогут отстаивать принципы добра и справедливости

Поэтому их надо рано но постепенно и обдуманно учить стойкости и решительности умению преодолевать собственные страхи Да дети и сами стремятся к этому – об этом свидетельствует «фольклор» и страшные истории которые сочиняют и пересказывают друг другу дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Ребенок воспитанный на народной сказке чувствует меру которую воображение не должно переходить в искусстве и вместе с тем у дошкольника начинают складываться реалистические критерии эстетических оценок

В сказке особенно в волшебной многое дозволено Действующие лица могут попадать в самые необычайные положения животные и даже неодушевленные предметы говорят и действуют как люди совершают всевозможные проделки Но все эти воображаемые обстоятельства нужны лишь для того чтобы предметы обнаружили свои истинные характерные для них свойства Если типичные свойства предметов и характер производимых с ними действий нарушаются ребенок заявляет что сказка неправильная что так не бывает Здесь открывается та сторона эстетического восприятия которая имеет важное значение для развития познавательной деятельности ребенка поскольку художественное произведение не только знакомит его с новыми явлениями расширяет круг его представлений но и позволяет ему выделить существенное характерное в предмете

Реалистический подход к сказочной фантастике вырабатывается у ребенка на определенной ступени развития и лишь в результате воспитания Наблюдения Т И Титаренко показали что малыши не обладая соответствующим опытом часто готовы согласиться с любым вымыслом Только в среднем дошкольном возрасте ребенок начинает уверенно судить о достоинствах сказки исходя из правдоподобности изображенных в ней событий Старшие дошкольники настолько укрепляются в этой реалистической позиции что начинают любить всякие «перевертыши» Смеясь над ними ребенок обнаруживает и углубляет свое правильное понимание окружающей действительности

Ребенок дошкольного возраста любит хорошую сказку мысли и чувства вызванные ею долго не угасают они проявляются в последующих действиях рассказах играх рисовании детей

Что привлекает ребенка в сказке? Как справедливо указывает А Н Леонтьев для правильного понимания тех или иных частных психических процессов необходимо учитывать характер мотивов побуждающих ребенка действовать то ради чего он совершает данную операцию Эти вопросы очень мало освещены в традиционной психологии С точки зрения например психоаналитиков интерес ребенка к сказке обусловлен темными асоциальными влечениями которые изза запрета взрослых не могут проявиться в реальной жизни и поэтому ищут себе удовлетворения в мире фантастических построений К Бюлер полагает что в сказке ребенка привлекает жажда необычного неестественного примитивное стремление к сенсации и чуду

Такого рода теории находятся в противоречии с действительностью Огромное влияние правильно организованного эстетического восприятия на духовное развитие ребенка заключается в том что это восприятие не только приводит к приобретению отдельных знаний и умений к формированию отдельных психических процессов но и изменяет общее отношение к действительности способствует возникновению новых более высоких мотивов деятельности ребенка

В дошкольном возрасте деятельность усложняется то на что она направлена и то ради чего она производится оказывается уже не тождественным как было в раннем детстве

Новые мотивы деятельности формирующиеся в общем ходе развития ребенка в результате его воспитания впервые делают возможным настоящее понимание художественных произведений проникновение в их идейное содержание В свою очередь восприятие художественного произведения влияет на дальнейшее развитие этих мотивов Конечно маленького ребенка увлекает красочность описаний или занятность внешних положений в которые попадают действующие лица но уже очень рано его начинает занимать также внутренняя смысловая сторона повествования Постепенно перед ним открывается идейное содержание художественного произведения

Художественное произведение увлекает дошкольника не только внешней стороной но и внутренним смысловым содержанием

Если младшие дети недостаточно осознают мотивы своего отношения к персонажу и просто заявляют что тот хороший а этот плохой то старшие дети уже аргументируют свои оценки указывая и на общественное значение того или иного поступка Здесь уже сознательная оценка не только внешних поступков но и внутренних качеств человека оценка исходящая из высоких социально значимых мотивов

Для осознания чеголибо ребенкудошкольнику необходимо действовать в отношении познаваемого предмета Единственная форма деятельности доступная преддошкольнику это реальное фактическое действование Для того чтобы познакомиться с предметом маленький ребенок должен взять его в руки повозиться с ним засунуть его в рот Для дошкольника кроме практического контакта с действительностью становится возможной и внутренняя деятельность воображения Он может действовать не только реально но и мысленно не только в непосредственно воспринимаемых обстоятельствах но и в

воображаемых

Игра и слушание сказки создают благоприятные условия для возникновения и развития внутренней деятельности воображения ребенка Здесь имеются как бы переходные формы от реального фактического действования с предметом к размышлению о нем Когда ребенок начинает овладевать этой формой деятельности перед его познанием открываются новые возможности Он может осмыслить и пережить ряд событий в которых не принимал непосредственного участия но за которыми следил по художественному повествованию Иные положения которые не доходят до сознания ребенка будучи преподнесены ему в сухой и рассудочной форме понимаются им и глубоко его трогают когда они облекаются в художественный образ

Замечательно показал это явление А П Чехов в рассказе «Дома» Нравственный смысл поступка если он выражен не в форме абстрактного рассуждения а в форме реальных конкретных действий становится очень рано доступным ребенку «Воспитательное значение произведений искусства— как справедливо отмечает Б М Теплов— в том прежде всего и заключается что они дают возможность войти «внутрь жизни» пережить кусок жизни отраженной в свете определенного мировоззрения И самое важное что в процессе этого переживания создаются определенные отношения и моральные оценки имеющие несравненно большую принудительную силу чем оценки просто сообщаемые и усваиваемые»

Список используемой литературы

1Алексеева ММ Яшина ВИ Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников Учеб пособие для студентов сред пед заведений М Академия 1997 400 с

2Белинский ВГ О детских книгах Собр соч М 1978 Т 3 С61

3Выготский ЛС Божович ЛИ Славина ЛС Ендовицкая ТВ Опыт экспеpиментального изучения пpоизвольного поведения Вопpосы психологии 1976 N4 С5568

4Выготский Л С Мышление и речь Психологические исследования под ред и со вступ статьей В Колбанского МЛ 1934 – 510c

5Гурович Л М Береговая ЛБ Логинова ВИ Ребенок и книга книга для воспитателя дет сада Под ред ВИ Логиновой М1992214с

6Детство программа развития и воспитания детей в детском саду ВИ Логинова ТИ Бабаева и др М ДетствоПресс 2006 243с

7Запорожец АВ Психология восприятия ребенкомдошкольником литературного произведения Избр псих труды М1996 Т166с

8Карпинская НС Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст) – М Педагогика 1972 –143с

9Короткова Э П Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию М Просвящение 1982 – 128 с

10Лурия А Р Лекции по общей психологии СПб Питер 2006 –320с

11Максаков А И Правильно ли говорит ваш ребенок А И Максаков М Просвещение 1982 – 160 с

12Мещеряков Б Зинченко ВБольшой психологический словарь ПраймЕврознак 2003672с

13Психологическая наука и образование – 1996 №3 32с

14Репина ТА Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми Вопросы психологии №1 1959

Тихеева ЕИ Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)

15Радуга Программа воспитания образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада ТН Доронова С Якобсон Е Соловьева Т Гризик В Гербова М Просвещение 2003 80с

16Рожина ЛН Психология воспитания литературного героя школьниками ЛН Рожина М Просвещение 1977 158 с

17Рубинштейн СЛ Основы общей психологии М 1946 465471с

18Теплов Б М Психологические вопросы художественного воспитания Педагогика 2000 № 6 С 96

19России [Текст] И Токмакова Дошкольное воспитание – 1991 № 5

20Философский энциклопедический словарь ИНФРАМ2006 С576

21Яшина В И Некоторые особенности развития словаря детей пятого года жизни (на материале ознакомления с трудом взрослых) автореф дис канд пед наук М 1975 – 72с